工作总结
2026年高中语文教学工作总结。
今年六月九号上午，最后一科考完，我站在考点门口看着班上孩子一个个走出来。小杨走到我跟前，挠挠头说：“老师，作文我把苏轼和林则徐放一块儿用了，没跑题。”说完自己先笑了。我也笑，心里却想起三月份那个雨天——那时候他还在作文里生硬地塞“万能素材”，被我拿着红笔追着改。
这件事，或许就是我这一学期教学思考的起点。
一、“万能素材”害人不浅，我们花了两个月纠正
今年三月的一次周测，我发现个怪现象。班上七八个平时作文还不错的学生，分数突然往下掉。翻他们的卷子，问题出奇一致：素材用得很华丽，但跟题目要讨论的事儿压根对不上。
有个女生写“坚守”，把袁隆平院士的事迹洋洋洒洒写了四百字，可题目材料说的是一个基层民警三十年扎根社区。她的结尾硬往“粮食安全”上扯，看得我直叹气。
我把这些卷子拎出来，又把前两个月的作文翻出来，一张张对。发现问题比我想的严重：好些孩子不是在用素材，是在“套”素材。他们背了一大堆人物事迹，上考场就像配钥匙，拿着题目往背过的内容里塞，塞得进去就写，塞不进去也硬塞。
根源在哪？我琢磨了两天，觉得是我自己把路带偏了。高三上学期，我怕学生肚子里没货，每周印发素材汇编，一印就是五六页。孩子哪有时间消化？只能死记硬背，背完了不会用，就用蛮力往里怼。
三月底开始，我把这个做法彻底停了。改成每周只讲一个人，讲透。第一周讲苏轼，我跟学生说，咱们这周就干一件事——从苏轼身上挖出至少五个能写的话题。逆境与心态、为官与民生、艺术与审美、亲情与离别、洒脱与执着。每一堂课、每一次练笔，都绕着苏轼转。写记叙文的，试试写苏轼的某个瞬间；写议论文的，用苏轼的某个侧面去分析社会现象。
学生刚开始不习惯，有孩子私下嘀咕：“就一个人，够用吗？”我跟他们打赌：你先写三篇试试。
那两周的周记，我批得格外细。有个男生写“担当”，用的苏轼徐州抗洪的事。他在结尾写道：“苏轼那年修堤，不是朝廷派的任务，他自己挑的头。我觉得这叫真担当。”我在旁边画了个五角星，批了八个字：“这就对了，自己悟的。”
四月中旬再模考，同样的孩子，作文里“套”的痕迹明显少了。虽然语言还有稚嫩的地方，但起码在好好说理，在用自己理解的人和事，去回应题目提出的问题。
二、一个班三种学生，我只能“分槽喂养”
教了二十年书，越来越认一个理：学生和学生的差距，有时候比人和猴子的差距还大。
我带的这个班，选科组合杂，学生来源也杂。开学摸底考，文言文阅读这道题，最低的对了两个空，最高的全对，还附了一段自己的批注，说“这个典故《史记》里记得更细”。你说我按谁的节奏讲？
我的办法有点笨，但管用：把学生分成三个组，不是固定组，是动态组。比如讲文言文，每周五做个五分钟小测，按小测结果分任务。基础弱的，我给他们列了个“保底二十词”清单，每天课间找我背两个，背完画勾。中等的，除了背词，每周加一篇短篇翻译，翻完了小组交换改。高的那部分，我不让多做题，让他们去读《古文观止》里没学过的篇目，读完用白话写“推荐语”，跟同学讲这篇文章好在哪。 36Gh.Com
麻烦也有。分完组没两天，有个基础弱的女生跑来找我，眼圈红红的，问：“老师，我是不是被分到差生组了？”
我才意识到，我光想着教学效率，把孩子的感受给忘了。
第二天上课，我专门花十分钟讲这个事。我说分组不是分等级，是分活儿干。你家装修，贴瓷砖的师傅和刷漆的师傅不是谁比谁厉害，是干的活儿不一样。基础弱的，现在活儿是把地基夯实；基础好的，活儿是往上盖楼。我说你们信不信，一个月后，咱们重新分，干基础活儿的有人能上楼，干楼上的有人得下来返工。
后来真有人下来，也有人上去。那个问我的女生，五月份进了中等组，她拿成绩单给我看，说老师我还能往上走不。我说能，六月份见。
三、最难的不是教学，是跟家长怎么说话
高三这一年，我跟家长打交道的时间，比跟学生还多。说实话，最难的不是教书，是教家长怎么当家长。
四月中旬，一模刚结束，班上一个女孩的妈妈给我打电话，说孩子晚上不睡觉，凌晨两点还在刷题，白天上课打瞌睡。我问怎么发现的，妈妈说装了监控。我沉默了几秒，说你先拆了吧，明天让孩子来找我。
第二天女孩来办公室，跟我说的第一句话是：“老师，我妈是不是又告状了。”我说是，但我今天不聊你妈，聊聊你最近累不累。她愣一下，然后哭了。
哭完跟我说，不是不想睡，是睡不着，一闭眼就是排名，就是我妈那张脸。我说这样，今晚回去，九点半以后手机交给我，我帮你保管到高考结束。她问为什么，我说你妈那边我来谈，你只管睡够觉。
晚上我给那位妈妈打电话，聊了快一个小时。我没批评她装监控的事，只问她一句话：你想让孩子考好，还是想让孩子健康？她说都想。我说那你选一个，现在只能保一个。她沉默很久，说那健康吧。我说行，那你接下来听我的，每天晚上只问一句话：今天累不累？想吃点啥？别的，一个字不许问。
那之后，这孩子状态慢慢回来。五月底三模，她考了进高三最好的一次。考完给我发微信，就俩字：谢谢。
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家校共育这个词，说起来很大，做起来其实就是这一件件小事。关键时候，替孩子说句话，替家长刹个车，两边都舒服了，成绩才能长出来。
四、考试这件事，别让孩子被分数牵着走
复习到最后一个月，很多孩子容易慌。一慌就刷题，刷完题就对答案，对完答案就看分，看完分就焦虑——恶性循环。
五月份开始，我做了一件事：每次练完卷子，不先讲题，先让学生自己写“错题说明书”。不是记错题，是分析错题。为什么错？是知识点没记住，是审题没看清，还是想歪了。写完了，同桌互相看，看谁的“说明书”写得明白。
有个男生，选择题错得最多，但他的说明书写得最清楚。每一道错题旁边都标了三个字：急、躁、浮。他说老师，我这几次错的，都是因为太想考好，看题看一半就选。我说你这个总结比我对你讲十遍都管用，你自己已经找到病了，接下来就是对症吃药。
六月初，我把近三年高考真题里那些容易设坑的地方，挑出来编成一份“陷阱清单”，发给学生。我说这上面的坑，是我和你们一起踩过的，明天进考场前扫一眼，记住咱们踩过的坑，别人再推你也掉不下去。
高考结束那天，还是那个男生给我发信息：老师，我检查了一遍，那些坑我都绕着走了。
五、写在学期边上
这一届结束了。
办公室的桌上还摊着他们最后一次模考的卷子，有几份我一直没舍得收起来。有时候翻翻，还能想起那几篇作文当时是怎么批的，那几个孩子是怎么聊的。
教了二十年，每年都在重复，每年又都不一样。不一样的是学生，是他们的焦虑、他们的困惑、他们眼里的光。一样的是自己总得想办法，去接住这些东西，然后用最笨、最慢、最扎实的方式，陪他们走过去。
下一个学期，不知道又会遇见什么样的孩子，又会踩什么样的坑。但说实话，想想这些，还有点期待。
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