工作总结
高一英语教学工作总结。
说实话，每年期末写总结，我都有点怵。不是没东西写，是怕写出来的东西自己都不信。今年带高一（3）班和（5）班，还兼着（3）班的班主任。这一路磕磕绊绊，有过小惊喜，也踩过几个实打实的坑。挑几个印象深的说说吧，算是给自己一个交代。
先说成绩，但咱不玩虚的。上学期期末，3班平均分87.6，5班85.3，年级均分84.4和84.5——也就是说3班高3.2分，5班只高了0.9分。当时年级组长开会，点了一点5班的进步幅度不理想，我心里不服气，但数据摆在那。这学期我重点盯着5班的基础关，期中考试5班平均分86.2，年级均分83.8，差距拉到了2.4分；3班89.3，年级均分84.1，差5.2分。两个班的标准差也都在缩小，说明后进生在往上走。最让我心里踏实的是一个女生小林，上学期期末65分，这学期期中87分——她不是那种聪明的孩子，就是肯花时间，我看着她笔记本上密密麻麻的红笔订正，真觉得当老师就图这个。
不过真正让我警醒的，是去年九月份的一件事。
那时刚讲完定语从句，我布置了课本64页的15道填空题。第二天批改，全对的只有7个，错一半以上的有24个。最离谱的是第三题“The man ______ is talking to our teacher is my uncle”，全班居然有11个人填了“which”。我课下把小肖叫到办公室，问他为什么选which，他低着头说：“老师，初中老师说过，定语从句引导词不看意思，就看前面是人是物，人是who，物是which。这里前面是man，应该是who，但我没注意，顺手写了which。”我听完心里咯噔一下——他们不是不会规则，是根本不知道怎么在句子里找到先行词。这跟我预想的完全不一样。
当天下午我就把两个班的作业本所有错题统计了一遍。发现58%的错误集中在这几类：先行词判断错误（30%）、关系代词格位混淆（18%）、介词提前的定语从句完全不会（10%）。说白了，大部分学生连“划从句、找先行词、判断成分”这三个步骤都没走顺，就急着去背规则了。
于是我把定语从句的计划彻底撕了重来。花了整整三周，每周只练一种关系词。第一周只练who/which/that，每节课前五分钟不做别的，投影三道句子，全班一起划先行词、画括号标从句、在横线上填答案。我拿着红色马克笔，谁举手我就让他上黑板写，错了就现场改。第一周结束，同样难度的选择题正确率从30%提到了65%。第二周加whose和when/where，学生容易把whose和who's搞混，我就编了个土办法：“谁的whose，后面缺名词；who's是谁是，后面跟形容词。”学生觉得好记，课间还互相考。第三周做综合练习，正确率到了78%。虽然还是有人错，但至少没有人再拿which去指代人。
这件事让我想明白一个道理：再好的教学设计，如果跟学生的真实水平对不上，那就是自嗨。从那以后，我每讲一个新语法点，都会先花半节课做一个小摸底，看看他们到底哪里断档。
然后说分层作业。这是我今年摸索出来的一个关键点，但一开始也走了弯路。最初我只是简单地把作业分成“基础”“提高”“拓展”三个标签，结果发现有些学生专门挑简单的做，做完就拉倒，根本不去碰高一级的。后来我改了规则：A档必做（课本练习和单词抄写），B档选做（一篇阅读填空或者五个句子改写），C档是奖励项（比如写50词的英语日记，做了就给小组加1分）。A档和B档都计入平时成绩，C档纯属自愿。这样一来，想偷懒的学生至少把A档做了，想挑战的人也有出口。
举个例子。学完被动语态那一周，A档是课本65页的变形填空，10道题；B档是我从历年会考卷里挑的5个句子改写，比如“The teacher explains the rule”改成被动；C档是用被动语态写三句话描述学校图书馆的管理规定。有个男生小何，英语底子差但脑子活，他连着三周都只做A档和B档，C档一个字不写。我找他聊天，他说“怕写错丢人”。我说C档错了又不扣分，你试试。第二周他写了三句话，有两句时态错了，但我还是给他加了分，还当众念了一句写得对的。后来他主动问我要C档题，期末考了79分——对他来说已经是大突破了。
不过说实话，分层作业最大的代价是我的时间。每周二和周四下午，我要花将近两个小时把下下周的作业分类整理好，还要根据不同班级的进度微调。有一次忙忘了，周一的作业还是按老法子布置，第二天课代表过来说“老师今天作业没分层啊”，全班都看着我。那场面，你懂的。
再说阅读积累本。这个做法很多老师用，但最容易流于形式。我要求每周五交，里面要有五个生词（带音标、词性和原文原句）和一个好句子。一开始有一半学生是临时抄的，我批改时就随机抽问，比如翻到小周的作业，圈出“frustrated”问他：“这个词你在哪篇文章里看到的？原句是什么？”他支支吾吾答不上来，我就知道他这是应付的。后来我改成每两周一次课堂小测，10个词汇就从上交的积累本里抽，慢慢没人敢糊弄了。到学期末，我统计了一下，全班48个学生（除去几个经常缺交的），人均积累词汇量大约多了280个左右。这个数据怎么来的？我拿开学摸底考和期末考的词汇选择题对比了一下，同一套高频词库，正确率从54%提到了71%，虽然不是精准测量，但趋势是明确的。
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班主任的身份，说实话这一年跟英语教学揉在一起的地方不少。比如我们班有个男生小张，英语课上老是趴着睡觉。我找他聊，他说“晚上打游戏到两三点”。我跟他家长沟通，他妈妈叹气说管不了。后来我跟英语课代表商量，让小张当“单词领读员”——每天早读带大家读五个词。一开始他读得磕磕绊绊，但为了不在同学面前丢脸，他晚上会提前听录音。坚持了两个月，他不光上课不睡了，还主动问我“什么时候轮到我领读”。这事给我的启发是：有些学生不是学不会，是没找到一个体面的、被需要的位置。
当然也有做得很差的地方。最让我心里过不去的，是（5）班的小李。他英语基础很差，但数学特别好，我一直觉得他是态度问题。有一次他作业没交，我在全班面前说了两句重话，他低着头没吭声。后来跟班主任（5）班的吴老师聊天才知道，他父母刚离异，他跟奶奶住，每天晚上要帮奶奶收拾小卖部到十点多，根本没时间写英语作业。我当时就愣住了——如果早一点主动问一句“你是不是家里有什么困难”，而不是急着批评，他也不至于那段时间英语课全程低着头。期末他勉强及格了，但我始终觉得那是我教学的一个污点。
写作训练这块我今年犯了个错误。上学期期中考试，两个班的作文平均分只有11.5（满分25）。我这才发现，之前光顾着讲语法和阅读，写作训练基本是放羊。从第十二周开始我强制自己每周一次限时写作，15分钟写100词——说15分钟100词，很多学生刚开始根本写不完，我就放宽到18分钟，慢慢提速。写完之后同桌互批，我给每人发一张评分表，上面有“内容要点、语言正确、结构连贯”三项，每项打勾或画叉。学生一开始不会改，我就拿一篇匿名作文投影，带着全班一条一条过。下学期期中作文均分提到了16.8，但离优秀还差得远。如果重来一次，我会从开学第二周就开始练，不会拖到期中以后。
下学期我想做两件事。一个是“错题周周清”——每周五放学前，让每个学生从本周作业里挑三道错题抄在固定本子上，下周一第一节课前五分钟考这三道题的变式。我已经试了一周，效果还行，但能不能坚持住，心里没底。另一个是英语短剧，我跟学生商量好了，就用必修二第一单元的课文改编，每组演三分钟。剧本已经有人在写了，但鉴于我的编剧水平……还是走一步看一步吧。
这一年下来，最大的感受是：教学没有什么一劳永逸的妙招。你永远不知道下一次考试会暴露出什么新问题，也不知道哪个你以为是纪律问题的孩子，其实正扛着你不知道的担子。但有一点是肯定的——只要你肯花时间去弄清楚他们到底卡在哪里，然后老老实实去补那个漏洞，学生是能感觉到的。这种感觉，比任何分数都值钱。
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